¡Felicidades, Escuelas de Adultos!

La Región de Murcia celebra el XXV aniversario del nacimiento de la Educación Permanente para conmemorar una historia formativa repleta de avances sociales

“En mis tiempos, estaba mal visto que las personas mayores fueran a la escuela. Salir a la calle con la libreta y el lápiz era como ir desnudo”. Esto es lo que dice Antonia Alcaraz, de 80 años. Esta vecina de La Unión no pudo ir al colegio cuando era pequeña debido a la “dificultades de la época” y asistió a una escuela por primera vez a la edad de 34 años, en 1964, para aprender a leer y escribir.

Casi cuatro décadas después, Magdalena Sánchez, de 50 años, asistió a un curso de introducción a la informática en la Escuela de Adultos de Yecla. Era el año 2002 e iba a comprarse un ordenador con el que gestionaría la economía de la empresa familiar. Sánchez quería adaptarse a “los nuevos tiempos” y considera que “estaría mal no asistir a un curso formativo teniendo la posibilidad de hacerlo”.

El periodo que separa los ‘tiempos’ de Antonia Alcaraz y Magdalena Sánchez está marcado por un hecho importante. El Programa de Educación de Personas Adultas, fruto de la colaboración entre la Comunidad Autónoma, el Ministerio de Educación y Cultura y los Ayuntamientos de las localidades murcianas, provocó el nacimiento de la Educación Permanente de Personas Adultas en la Región de Murcia en el curso académico 1984-1985.

Han pasado más de 25 años desde este hito en la historia educativa, y el Gobierno de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (CARM) quiere celebrarlo el próximo mes de abril: “El evento de conmemoración consistirá en un pequeño acto institucional a nivel regional en el que se va a reconocer a algunos profesores y alumnos, a los Centros de Educación de Adultos y a las Instituciones” expone Pedro Rodríguez Díaz, director de la Escuela de Adultos de Yecla y concejal del Ayuntamiento de la localidad.

Pero el verdadero motivo de celebración es “la impresionante labor de integración social que realiza la educación de adultos”, dice Carlos Alcázar López, director del CEA Infante en Murcia Capital, uno de los centros de adultos más grandes y con más iniciativas didácticas en la Región. Parte de esta labor consiste en dar posibilidades formativas a todas las generaciones: “Las escuelas de adultos dan una segunda oportunidad a los jóvenes que desaprovecharon sus años de instituto. Pero a la vez son la primera oportunidad formativa que tienen muchas personas mayores que no pudieron ir al colegio”, afirma Alcázar.

Sin embargo, el dato demográfico reseñable no es el número actual de personas mayores, sino la cifra de ancianos en el futuro. El Informe de Naciones Unidas sobre el envejecimiento de la población mundial: 1950-2050 prevé que España será el país más viejo del mundo en 2050. La tendencia al envejecimiento de la Región de Murcia es menor que la del resto del país, como demuestra Gabriel Cárceles Breis en el estudio universitario Dinámica de población y cambio social en la Región Murciana, pero “seguramente jugará un papel determinante en los años venideros”.

Los centros de adultos se han adaptado a esta circunstancia y han reorientado su propuesta formativa: “El concepto de educación compensatoria se está sustituyendo por el concepto de educación a lo largo de la vida” dice Rodríguez. Esto significa que las escuelas regionales son la clave para que “la educación primaria continúe con una buena formación que se prolonga durante el resto de la vida de una persona. El objetivo es que los ciudadanos adapten constantemente sus conocimientos a su trabajo y a la sociedad que les rodea”, aclara el director yeclano.

La propuesta docente se ha adecuado al envejecimiento

de la población. La señanza compensatoria se está

sustituyendo por la enseñanza a lo largo de la vida

Una forma de combatir el envejecimiento progresivo de la población es favorecer a la mujer desde el punto de vista familiar, pero también formativo, según Rosario Segura Pérez-Muelas, presidenta de la asociación murciana Cultura y Mujer. Segura explica que una sociedad evolucionada es aquella que refuerza la figura de la mujer y “las Escuelas de Adultos murcianas han contribuido al avance porque la población de la región era eminentemente agrícola. A principios del siglo XX, el nivel cultural de algunas mujeres de la huerta era muy escaso, y eso ha cambiado actualmente”.

El acceso de las mujeres a la educación en la Región de Murcia de Lola Frutos Balibrea corrobora estadísticamente que el protagonismo formativo femenino se ha incrementado paulatinamente. De esta manera, las mujeres siempre han sido mayoritarias en los cursos de enseñanzas básicas, algo en lo que coinciden Rodríguez y Alcázar. Además, a lo largo de la historia de las Escuelas de Adultos se han implantado cursos específicos para mujeres, como ‘Las Pepas’: “Era una iniciativa formativa de principios de los 90 que promovía la obtención del graduado escolar y la inserción laboral de las mujeres”, dice el director del centro yeclano.

Tanto como la incorporación de la mujer a la vida activa, la aparición de los inmigrantes provocó cambios en la sociedad y nuevos retos para las Escuelas de Adultos. Carlos Alcázar confirma que los centros formativos regionales acogen inmigrantes desde hace más de 17 años. Sin embargo, el estudio de la Universidad de Murcia (UM) de 1998 sobre El caso de los inmigrantes marroquíes y la educación de adultos en la Región de Murcia determina que “la atención educativa a estos inmigrantes ha de ir más allá de la enseñanza de la lengua española” y debe impulsar su integración social, política y laboral.

Más de una década después del estudio, los cursos de español para extranjeros continúan siendo la iniciativa pedagógica para inmigrantes más destacada en los centros de adultos murcianos. Pero estos cursos incluyen un “área de promoción personal y proyección social en la que se realizan actividades culturales y se presentan los diferentes recursos que ofrece la ciudad”, explica Rodríguez.

Actualmente, los cursos de español se han dividido en dos niveles para adaptarse a las características formativas de los alumnos, según Alcázar. Y los inmigrantes que asisten a ellos suelen sentirse “satisfechos y contentos de contar con estos recursos”, dice Noelia Galarza, trabajadora social de la delegación murciana de la Asociación de Trabajadores e Inmigrantes Marroquíes en España (ATIME).

Como demuestra el caso de los inmigrantes, la sociedad tiende a crear mecanismos para integrar a los sectores tradicionalmente relegados, y los centros de adultos murcianos han trabajado para este fin. Y “no hace muchos años, la discapacidad generaba una exclusión sociolaboral casi de por vida”, dicta el Estudio sobre las necesidades y tendencias en la formación en las empresas de la CARM, realizado por un equipo de investigación de la UM y la Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT).

La obra apunta a que las condiciones sociales, también en cuanto a formación se refiere, no eran propicias para la integración de los minusválidos, pero la situación a mejorado actualmente: “Hoy, con los cambios generales producidos, la discapacidad es vista por el conjunto de la sociedad como algo que debe dejar de ser un problema”.

Y la logística de las Escuelas de Adultos de la Región de Murcia ha tratado de adaptarse a estas circunstancias. El CEA Infante, con varios escalones a su entrada, cuenta con una rampa desde hace dos cursos, como indica Alcázar López. Éste también especifica que el centro imparte un taller de lectoescritura específico para miembros de la Federación de Asociaciones Murcianas de Personas con Discapacidad Física y/u Orgánica (FAMDIF).

El CEA Infante se ha dotado de una rampa de acceso

para minusválidos. El centro imparte un taller de

lectoescritura específico para miembros de FAMDIF

Tania García Frutos, técnica de formación y empleo que desarrolla un plan de inserción laboral de la Consejería de Educación en FAMDIF, aclara que el CEA Infante proporciona a los miembros de la entidad una formación “realmente buena y adecuada”. Pero destaca que lo más importante para los asociados a FAMDIF es poder interactuar con otras personas: “Los estudiantes de esta organización se sienten mucho mejor cuando se relacionan con gente en el centro de adultos porque allí existe un gran nivel de sensibilidad”.

Sin embargo, la labor de integración de las Escuelas de Adultos podría mejorar “si tuvieran más recursos”, dice García: “De esta forma contarían con más profesores, más aulas y más disponibilidad, y las listas de espera desaparecerían”. Y es que el futuro de las Escuelas de Adultos es difícil de determinar, según Paco Sánchez, profesor de la CEA de Puente Tocinos (Murcia) y militante de UGT, sindicato desde el que trabaja por la formación de los adultos de forma voluntaria.

Sánchez destaca que el “deterioro presupuestario” que sufre la educación de adultos ha provocado que no todos los ciudadanos murcianos que quieren formarse puedan hacerlo. El profesor explica que mejorar la situación pasa por entender que “la formación de adultos es la base para el desarrollo de los ciudadanos de la región y el prosperar general, no sólo en el campo educativo, sino en todos los campos de la sociedad”.

Hoy, más de 25 años después del primer curso académico que acogía a adultos murcianos, la formación permanente está atravesando un periodo difícil que tal vez eclipsa sus conquistas sociales. Para los que han vivido el nacimiento de la educación de adultos desde el principio, una de las mayores victorias es la valoración positiva de este tipo de formación.

Pedro Rodríguez Díaz, que vio constituirse paso a paso la Escuela de Adultos de Yecla y la dirige actualmente, dice: “Antes, acudir a un centro de adultos tenía carácter peyorativo. Hay personas que hicieron un gran esfuerzo al venir y reconocer que tenían que formarse. Pero hoy día, la gente joven tiene claro que eso es normal. Se ha roto una barrera”.