Los claustros de los CEA murcianos se preguntan por el futuro de la enseñanza ante la falta de regulación autonómica de la formación de adultos la constitución de un nuevo Gobierno regional

Félix Sánchez quiso preparar el acceso a la universidad en el CEA Jumilla hace unos años, ya que no se sentía capaz de estudiar de forma individual. Pero pronto desechó la idea; el centro no podía proporcionarle formación en todas las materias necesarias. Actualmente la situación queda lejos de resolverse. Y es que la Ley de Medidas Extraordinarias ha tenido consecuencias manifiestas en los centros de adultos, como la disminución del personal, declara Enrique González, secretario comarcal de CCOO del Alto Guadalentín que actúa como delegado de la federación de enseñanza. Pero explica que entre los claustros también se palpa la incertidumbre ante la constitución de un nuevo Gobierno regional y la falta de regulación autonómica de la formación de adultos.

Las páginas Web de algunos centros de adultos avisan de las consecuencias que conlleva la Ley de Medidas Extraordinarias para la sostenibilidad de las Finanzas Públicas, aprobada en diciembre del pasado año. El manifiesto del claustro advierte de la reducción de las sustituciones y del número de profesores por centro, del aumento de la cantidad de alumnos por aula y del recorte de la inversión en educación. Pero además de esto último, el gran retraso que experimentan las partidas presupuestarias también afecta a los recursos de los que disponen los centros, puntualiza Francisco Sánchez, profesor del CEA Puente Tocinos y militante de UGT, desde donde trabaja por la formación de adultos voluntariamente.

 A los efectos palpables de esta Ley se suma la inseguridad ante el futuro de la educación de adultos. Enrique González explica que actualmente se da una situación de incertidumbre marcada por la continuidad del déficit y la reciente celebración de las elecciones municipales y autonómicas. Éstas han suscitado la posibilidad de cambios en la educación de adultos, ya que, aunque del mismo signo, tiene que establecerse un nuevo Gobierno en la Región, aclara el secretario comarcal de CCOO.

Pero es posible realizar un pronóstico. La previsión de amortizar más de 1.200 plazas de profesorado de los centros de estudios murcianos, incluidos los de enseñanzas de adultos, “podría significar la supresión de dichas plazas cuando los profesores que las ocupan se jubilen o trasladen”, indica González. Además, también se apunta a la reestructuración de los Centros de Profesores y Recursos (CPR) y al recorte en las Escuelas Oficiales de Idiomas, donde se van a resentir mucho los cursos de italiano, alemán y árabe, manifiesta Enrique González. Pero aclara que “habría que esperar hasta conocerla Orden que se publicará a principio de curso para sacar conclusiones”.

La previsiones de amortización de plazas de profesores

podría significar la supresión de las mismas, advierte el

                               secretario comarcal de CCOO del Alto Guadalentín

Algo que contribuye a la incertidumbre que se vive en los CEA murcianos es la carencia en la regulación de la formación de adultos a nivel autonómico. Existe un borrador de Decreto por el que se regula el Sistema de Educación de Personas Adultas de la Región de Murcia, pero aun no ha sido aprobado, y sería importante hacerlo, afirma Marta Sarabia encargada de las elecciones sindicales en el área de formación de USO. Se debe a que “de la regulación depende el día a día de los trabajadores de los centros de adultos y de la gente que se está formando”.

La Comunidad Autónoma de Andalucía sí ha regulado su Plan Educativo de Formación Básica para Personas Adultas, y precisamente allí estaría un modelo a imitar, según José María Pacheco, educador voluntario de la Plataforma de Inmigración de Molina de Segura, entidad que promueve la formación. Pacheco, que informa que la ONG en la trabaja no recibe subvenciones desde hace dos años, explica que en Diputaciones como la de Málaga se hace una buena gestión de los recursos y se priorizan bien las acciones a realizar porque “se pide la participación de los organismos sociales y de la gente para tomar decisiones”.

La Diputación de Málaga sería un ejemplo a imitar

porque alenta la participación de los organismos sociales

                              y de la gente en la toma de decisiones, afirma Pacheco

 Algunas Comunidades Autónomas del norte de España, como es el caso de Navarra, también supondrían un buen ejemplo a seguir, afirma Enrique González. En ellas existe una mayor inversión en Educación que se refleja en el gasto por alumno, y esto va en paralelo a un menor fracaso escolar, apunta el secretario comarcal de CCOO. Para mejorar la formación de adultos enla Región, pero también en el resto del país, el sindicato tiene dos propuestas fundamentales, aumentar la inversión en enseñanza y establecer un gran pacto por la educación a nivel estatal para evitar que oscile según el color del gobierno, precisa González.

Pero también es importante tomar medidas a nivel de la Comunidad Autónoma, ya que hay que valorar lo que puede pasar a largo plazo, advierte Sarabia. Explica que las medidas educativas que se han implantado en la Región “pueden traer mucha cola”, porque va a ser difícil recuperar lo que se ha perdido a causa de los recortes: “Puede haber un cambio en educación dentro de unos años, puede volver a funcionar, pero va a necesitar mucho tiempo”.

Una propuesta que haría progresar la formación de adultos en la Región de Murcia es que los alumnos de educación secundaria cursen los niveles completos, algo que plantea UGT, declara Francisco Sánchez. De esta forma, si un estudiante tiene pendiente alguna asignatura de 1º de ESO, iniciaría todo el curso completo, y así adquiriría una mejor base para continuar con su aprendizaje, soluciona el profesor de Puente Tocinos.

El dotar a una escuela de adultos de un espacio propio también es significativo, un planteamiento que recoge IU de Águilas, afirma Miguel Antonio Carrasco Cayuela, portavoz del partido. Este explica que el CEA de la localidad está instalado en el edificio de un Instituto de Educación Secundaria (IES), por lo que las clases de los adultos tienen que amoldarse al horario en el que no están los adolescentes y puntualmente se producen dificultades que entorpecen el buen funcionamiento del centro.

Sin embargo, “si en tiempos de bonanza económica no se construyó un edificio propio para el CEA Águilas, pedirlo ahora sería utópico”, indica Carrasco. Por eso señala que ahora lo prioritario ya no es hacer grandes inversiones en educación, sino dar respuesta a los alumnos para que todo el que quiera estudiar pueda hacerlo. Esta sería la pretensión de Félix Sánchez, ya que advierte que “las carencias de algunas escuelas de adultos limitan la formación de los ciudadanos”.

Despiece de la información: “La educación de adultos en Murcia: Un recorrido normativo desde ayer hasta hoy”

El curso 1984-1985 marca la conquista de una gran batalla formativa: fue el comienzo formal de la Educación Permanente de las Personas Adultas en la Región de Murcia. Esta circunstancia, desarrollada a través del Programa de Educación de Personas Adultas, fue fruto de la colaboración entre la CARM, el Ministerio de Educación y Cultura y los Ayuntamientos de las localidades murcianas. Pero este momento, aunque importante, sólo supone un pequeño tramo en el largo recorrido efectuado por la formación permanente.

 A continuación, se realiza un repaso normativo de la educación de adultos, citando las disposiciones formativas que hayan afectado ala Región, para observar el panorama educativo murciano desde sus orígenes hasta la actualidad:

Documentos nacionales anteriores a la democracia actual:

-        Ley de Someruelos (1838). Fue la primera norma legal que trataba la educación de adultos en España.

-        Ley Moyano (1857). Documento de especial repercusión y relevancia con el que el Gobierno Moderado quería combatir la gran tasa de analfabetismo de la época. El artículo 106 comprometía  a dicho Gobierno a fomentar las “lecciones de noche y de domingo” de los adultos que hubieran descuidado su formación o quisieran continuar con ella.

-        Real Decreto del 4 de octubre de 1906. El artículo 19 del texto establece que la educación de adultos debe asociarse a los personajes locales “de notable cultura”. De esta forma, los maestros debían invitar a médicos, abogados o farmacéuticos del pueblo a las clases dirigidas a personas maduras. Sin embargo, la idea fracasó porque carecía de un buen planteamiento y de colaboración.

-        Real decreto del 31 de agosto de 1922. Aquí se establecía la creación de la Comisión Central para combatir el analfabetismo.

-        Decreto del 29 de mayo de 1931. Con este documento, el Gobierno Republicano puso en marcha el Patronato de Misiones Pedagógicas con el que “difundir la cultura general, la moderna orientación docente y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares, con especial atención a los intereses espirituales de la población rural”.

-        Decreto del 7 de agosto de 1931. Con este nuevo escrito legal, que podría suponer una segunda parte para el decreto anterior, el Gobierno Republicano dispuso que todas las escuelas públicas debían contar con una biblioteca abierta y gratuita para niños y adultos.

-        Decreto del 10 de marzo de 1950. A través de este texto legal, Franco creó la Junta Nacional Contra el Analfabetismo cuya tarea era “redactar normas para una campaña nacional contra el analfabetismo”.

-        Decreto del 10 de agosto de 1963. El régimen franquista estableció así la Campaña Nacional de Alfabetización, en la que tenían la obligación de participar los analfabetos de entre 14 y 60 años. Sin embargo, el resultado de medida fue menos brillante de lo esperado.

-        Ley General de Educación (1970). La educación permanente se aborda específicamente en el capítulo IV como forma de extensión de la cultura y de reciclaje laboral.

-       Orden Ministerial del 26 de julio de 1973. Completando la ley anterior, se creó el programa de Educación Permanente de Adultos (EPA) que proporcionaba a los adultos una formación similar ala EGB, dividiéndola en varios niveles. La Orden ha tenido una repercusión importante, ya que ha seguido regulando la educación de adultos una vez instaurada la democracia.

Documentos nacionales vigentes en la actualidad:

-       Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Aquí queda establecido el sistema de formación profesional y cualificaciones y ya el artículo 1.2 dictamina que la educación pública “favorecerá la formación a lo largo de toda la vida, acomodándose a las distintas expectativas y situaciones personales y profesionales”.

-        Ley Orgánica de Educación (LOE), 2/2006, de 3 de mayo. Regula la formación de personas adultas en el capítulo IX para “ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional”.

Documento circunscrito a la Región de Murcia:

-        Borrador del Decreto por el que se regula el Sistema de Educación de Personas Adultas de la Región de Murcia. Este documento, que aun no tiene carácter legal puesto que no ha sido aprobado, trata de particularizar y delimitar la formación dirigida a los adultos en el territorio murciano a partir dela LOE nacional. Es producto del “Acuerdo para el nuevo modelo de educación permanente de personas adultas en la Región de Murcia: propuesta de líneas básicas” de 2006 y el Pacto Social por la Educación en la Región de Murcia firmado en 2005.

Este recorrido histórico por las leyes y normas que describen la formación de adultos en el territorio murciano demuestra que este tipo de educación es fundamental, porque el desarrollo histórico-político de España ha dado lugar a un gran número de personas analfabetas. Este fenómeno, que ha llegado a resultar un problema crónico, sólo puede considerarse superado en la actualidad. Así, se aprecia un viraje relativamente reciente de la educación compensatoria a la educación a lo largo de la vida, que aborda el reciclaje laboral y la ampliación formativa como parte del desarrollo personal.

Asimismo, se observa la dependencia de las leyes nacionales para desarrollar el sistema formativo murciano enfocado a personas maduras, lo que origina incertidumbre a nivel autonómico. Sin embargo, el borrador del Decreto por el que se regula el Sistema de Educación de Personas Adultas de la Región de Murcia demuestra que el tema está presente en la sociedad y que con un poco de esfuerzo, los agentes sociales murcianos lograrán el desarrollo de una formación de adultos propia.

Información principal: “Incertidumbre en mitad de la certidumbre educativa”

Las entidades que promueven la igualdad laboral sufren la escasez de subvenciones a la vez que la mano de obra femenina sale perjudicada de la crisis

“No tengo ninguna posibilidad de encontrar un empleo a causa de la mala situación económica”. Así de contundente se muestra Magdalena Sánchez, que dejó de trabajar para criar a sus hijos. Pero cuando comenzaron a ir al colegio trató de buscar empleo sin éxito y cree que la crisis empeora su situación. Y es que posiblemente “la mano de obra femenina es utilizada como fuerza de trabajo de reserva en las fases expansivas de la producción”, según el Informe sobre la situación sociolaboral de las mujeres del CES murciano. Pero la desprotección de la mujer en un mercado laboral resentido puede solucionarse con formación y un mayor apoyo a la causa por parte de la Administración Pública, resuelve Rosario Segura, presidenta de Cultura y Mujer, asociación perteneciente a los Observatorios de Violencia de Género y Exclusión Social.

Segura, que es master en bioética, no considera que las mujeres sean más proclives a quedarse sin empleo en una situación de crisis como la actual, “incluso sucede lo contrario, tienen más trabajo”. Afirma que las estadísticas no reflejan el problema real, que es la economía sumergida. Por su parte, Belén García, educadora social, master en igualdad de género y presidenta de Beto, asociación que promueve la formación e integración laboral, sí cree que el paro afecta más a la mujer en mitad de una recesión económica. Se debe ésta ocupa puestos de trabajo más precarios, los primeros que “saltan” en tiempos de crisis, remarca García.

Además del trabajo sumergido, el mayor problema laboral al que se enfrentan las mujeres es la diferencia salarial, ya que en muchas ocasiones cobran menos que los hombres por realizar la misma labor, afirma Enrique González, secretario comarcal de CCOO del Alto Guadalentín que desarrolla las funciones de delegado de la federación de enseñanza. Todos estos factores pertenecen al mismo problema, “el empoderamiento de la mujer en el mercado de trabajo deja mucho que desear”, aclara Segura. De esta forma, las mujeres suelen acceder a trabajos de menor cualificación y más susceptibles al despido, y se considera que su aportación económica al hogar es complementaria a la del hombre, declara la presidenta de Cultura y Mujer.

Para solucionar el problema, las asociaciones pro igualdad cuentan con una herramienta fundamental: la educación, afirma Segura. Sin embargo, esto se ha tornado más difícil desde que las Administraciones Públicas han puesto en marcha políticas de recorte del gasto público también a causa de la crisis “o con la excusa de la crisis”, puntualiza José María Pacheco, educador voluntario en la Plataforma de la inmigración de Molina de Segura. Desde hace dos años esta ONG, que realiza actividades para integrar a las mujeres inmigrantes en la sociedad, no recibe subvenciones, explica Pacheco. 

La formación es la herramienta fundamental con la

que trabajar la equidad en los derechos de las personas

                                                                            de ambos sexos, reitera Rosario Segura

Para las mujeres inmigrantes que no disponen de muchos recursos económicos la formación también es importante para encontrar empleo. Ángeles del Castillo, presidenta de Mujeres Unidas Aportando al Desarrollo (MHAM MUAD), de carácter nacional con una sede en la Región, describe que desde la asociación se solicitan estudios de carácter laboral que se pagan mediante subvención. Pero el último año ha sido duro y MHAM MUAD ya no cuenta con ayudas económicas, por lo que sólo tiene un curso ofrecido por una entidad dedicada a la formación, relata la presidenta.

La pérdida de una subvención también ha provocado que un grupo de mujeres en tercer grado penitenciario dejen de recibir la formación que les proporcionaba la Asociación Beto, describe García. Esto es peligroso, porque el cese de las ayudas económicas a las organizaciones que promueven la igualdad provocará un retroceso en servicios sociales que obstaculiza la equidad de oportunidades entre hombres y mujeres a largo plazo, señala Belén García.

Y la falta de igualdad incide negativamente en todos los niveles de la sociedad, y la economía sumergida es el ejemplo perfecto de ello, manifiesta González. Este resuelve que la falta de regulación laboral que sufren muchas mujeres también implica una menor recaudación de impuestos por parte de las administraciones públicas y “todo es un círculo. Cuantas más personas coticen, más dinero se podrá dedicar a cualquier aspecto, por ejemplo la educación”.

La economía sumergida afecta a todos los aspectos la sociedad,

la falta de recaudación de impuestos perjudica a sectores como

                                                                             la educación, afirma Enrique González

La implicación de las Administraciones Públicas para tratar de solucionar el problema de la desigualdad debería ser mayor para atender más a todos los ciudadanos, afirma Pacheco. Para ello, además de contener el gasto público suprimiendo elementos superfluos, la Administración debería desarrollar políticas de información al público y exponer con claridad su catálogo de servicios, remarca el voluntario. Explica que la mayoría de inmigrantes provienen de países no democráticos y en general muchas personas no solicitan prestaciones o asistencia porque desconocen que les corresponden. 

Además, los Gobiernos municipales, regional y nacional pueden tomar medidas más específicas para fomentar la igualdad entre sexos. Facilitar becas a las mujeres que quieren estudiar, además promover lugares de estudio asequibles y ofertas de empleo y formación podría suponer un primer paso para que la mujer se desarrollase a la par del hombre, enumera Rosario Segura.

Las políticas de conciliación laboral y familiar, dirigidas tanto a padres como a madres, también son importantes para integrar a las mujeres en la vida pública, “ya que la familia no es sólo asunto del matrimonio, sino que la Administración debe tomar parte activa en ella” destaca la presidenta de Cultura y Mujer. Ayudas económicas según el número de hijos, más facilidades para las familias numerosas y extensión de las guarderías municipales son las disposiciones que más contribuirían a la igualdad, expone Segura.

A pesar de la carencia de este tipo de medidas, Rosario Segura afirma ser optimista y creer en que un día hombres y mujeres tendrán idénticos derechos. Y es que relata que desde la asociación se realizan charlas educativas sobre igualdad por todos los municipios murcianos a través de las Concejalías de la Mujer, y a veces “hay Ayuntamientos que toman nota”. Magdalena Sánchez comparte este optimismo. Explica que la economía se compone de procesos cíclicos y tarde o temprano la crisis desaparecerá. También observa que la mentalidad social ha ido evolucionando con el tiempo y progresivamente se valora más el trabajo de las mujeres. De esta forma afirma: “Confío en que mi hija lo tendrá mejor que yo en el mercado laboral”. 

Despiece de la información: “La educación es la herramienta más eficaz que tenemos para combatir la desigualdad”

“La educación es la herramienta más eficaz que tenemos para combatir la desigualdad”

La doctora en medicina ha combinado sus estudios con la maternidad y preside una entidad que promociona la formación

“He paseado mi barriga de embarazada por clases y congresos”. Así de concienciada con la educación se muestra Rosario Segura Pérez-Muelas, cofundadora y presidenta de Cultura y Mujer, asociación de apoyo y promoción de la formación entre las mujeres. Esta lorquina de 48 años todavía se recupera de los terremotos que azotaron su ciudad hace escasas semanas y para lograrlo cuenta con una gran virtud: la tenacidad. Después de terminar su carrera universitaria se casó y tuvo cinco hijos, pero eso no frenó su desarrollo. A día de hoy Segura es doctora en medicina, farmacéutica y master en bioética y combina el cuidado de su familia con las labores de apoyo a la mujer y el trabajo en su propia policlínica.

Pregunta: Su desarrollo formativo es muy completo y presumiblemente habrá empleado bastante tiempo en estudiar. ¿Es esto difícil para una mujer?

Respuesta: Yo creo que no. A mí no me ha costado trabajo porque siempre me ha gustado estudiar. Al terminar la carrera universitaria continué con mi formación y la combiné con la maternidad. Buscaba los espacios libres, como los momentos en los que los niños estaban en el colegio. Sin embargo, la práctica laboral es más complicada. Cuando me casé participé en la bolsa de empleo de los hospitales y tuve la oportunidad de trabajar en varios durante el verano. Pero no pude, porque tenía que dejar a mis hijos para irme a trabajar a un hospital que no estaba muy cerca. Aunque reconozco que soy una privilegiada, porque si hubiera necesitado el sueldo que me ofrecían casi con toda seguridad habría cogido el empleo. No es que no me haga falta ese dinero, e incluso mucho más, pero no me compensaba dejar a mi familia para irme a trabajar. He valorado esto muchas veces y no me compensa.

P: Pero el trabajo hospitalario no ha sido su única oferta de empleo…

R: No. También he estado trabajando en la universidad. Tampoco me compensó, porque los primeros trabajos exigen mucho tiempo, e incluso ir a congresos. Hay que estar full time, con todo lo que eso implica para las que tenemos hijos. Yo sé que hay otras mujeres que no han tenido hijos porque les interesa más poder ser libres para elegir trabajar. Una vez surgió un congreso en Grecia y tuve la oportunidad de asistir e irme de viaje varios días, pero no pude porque tenía que quedarme con mis hijos ya que mi marido no iba a hacerlo. Él me ayuda pero tiene otra mentalidad, propia de su época y yo lo he aceptado tal cual es. Esa ha sido mi realidad. Si yo hubiera vivido otra época en la que esto hubiera sido más normal, posiblemente habría ido a Grecia. Preferí no asistir porque considero que la confrontación no sirve para nada y en realidad el congreso no iba a hacerme más feliz, mis expectativas estaban satisfechas. Pero tal vez sí hay mujeres a las que les gusta asistir a este tipo de eventos, no pueden y se quedan fastidiadas. Trato de inculcar esta nueva mentalidad a mis hijos.

P: Entonces ese es el problema, la mentalidad…

R: Efectivamente. Hay que cambiar la mentalidad social. Sobre todo del hombre, porque yo creo que las mujeres ya estamos supermentalizadas. Parece que todos los esfuerzos van dirigidos a la mujer y a quien hay que mentalizar es al hombre. Las mujeres queremos hacer cosas, pero nos encontramos con esa barrera que tristemente es una realidad. Es el querer y no poder porque los hombres no colaboran. Y no lo hacen por fastidiar, es que verdaderamente les cuesta debido a su forma de pensar.

P: Pero como me ha dicho antes, esa forma de pensar le ha afectado a usted, porque no ha vivido una realidad en la que el marido tome parte en la crianza de los hijos…

R: Para nada. Pero no quiero decir que con ello que mi marido sea malo. Lo quiero muchísimo, y me volvería a casar con él. A él también le ha costado. Después de 16 años casados veo que mi marido ha cambiado en muchos aspectos. Tenemos un niño pequeño de 5 años y lo siento más receptivo y cariñoso, ha pegado una vuelta de 180 grados. Antes no era tan familiar. Era muy de su trabajo y su familia estaba en un segundo plano. Y ahora no, reconozco que se implica muchísimo más. 

P: Más allá de su matrimonio, siempre han existido diferencias entre hombres y mujeres. ¿Desde cuando fue usted consciente de esas diferencias y quiso aportar su granito de arena para solucionar el problema?

R: Desde siempre. Cuando era niña apreciaba esas diferencias en casa entre mi padre y mi madre. Pero no es que yo haya tenido un especial interés en el tema desde siempre, sino que me ido implicando cada vez más en la asociación y he podido observar de cerca las necesidades y problemas de la gente. Eso me ha espoleado. Me he dado cuenta de que yo soy una privilegiada porque no me ha ido tan mal. Pero ahí hay mujeres con dificultades muy severas, la vida les ha dado palos por todos lados y el hombre ha tenido siempre las de ganar. No sólo por la violencia sino también por la agresividad, la imposición… la mujer siempre ha estado en un segundo plano, menospreciada. Poco a poco me fui dando cuenta de que esto no es una entelequia, sino una triste realidad. Eso te hace ponerte en pie y decir: “Aquí hay que hacer algo”.

P: De esta forma, te decidiste a crear asociaciones dedicadas a la mujer… 

R: Sí. Aparte de cofundar Cultura y Mujer he creado varias asociaciones, como Activa, AYUME y AMUE. Todas tienen más o menos el mismo estilo, se dedican a apoyar y atender a las mujeres y también a los menores. Pero ahora mismo sólo presido Cultura y Mujer, no continúo en las demás. He ido implicando a la gente y ya funcionan solas. 

P: Hábleme entonces de Cultura y Mujer. ¿Cómo surgió esta asociación?

R: Bueno, yo me apunté a la asociación Previda cuando estaba estudiando en Granada y quise traerme una entidad similar a la Región de Murcia. Aquí no había nada parecido, aparte de organizaciones un tanto obsoletas, con un perfil católico muy marcado. Por supuesto no quiero decir que las asociaciones católicas estén mal, al contrario.  Pero quería romper ese lazo, desvincular la ideología de una asociación de similares características a las de Previda, porque para mí la vida no es cuestión de religiones, sino de sentido común. Cuando hice Cultura y Mujer quería también algo cultural, que no sólo reivindicase el aspecto de la vida, sino que también tuviera un toque cultural y de formación porque es fundamental. Entonces comencé a formar mujeres y no solo en cuanto a la vida sino también en cuanto a cultura. Esto es muy importante porque creo que las personas somos como animales con pijama si no estamos formados. Todo empieza con la formación de la conciencia y de tu propia realidad.

P: Y para esa formación, usted y sus compañeras de la asociación organizan jornadas, algo que se percibe muy importante desde su página Web…

R: Sí, las jornadas suponen una herramienta fundamental. La asociación cuenta con muchas socias, pero somos cinco personas las que estamos en primer plano organizando las actividades. Una de las colaboradoras forma parte del Colegio de Abogados de Lorca y tiene una mentalidad muy legal, otra forma parte de otra entidad social murciana… y entre todas nos complementamos y tenemos las ideas que dan lugar a las jornadas y conferencias.

P: ¿Y las personas que dan las conferencias? ¿Cómo los eligen?

R: El criterio de elección de los ponentes es sobre todo la profesionalidad. También buscamos que compartan el punto de vista de la asociación, aunque sólo en algunos casos. Si se trata la violencia de género, por ejemplo, traigo como ponente a la magistrada del Tribunal Superior de Justicia de Murcia, porque es la que más sabe del tema. No me importa su ideología, sólo su capacidad para tratar la cuestión propuesta. Pero si tratamos otros temas si es importante que el ponente sea más o menos afín a lo que se quiere transmitir, aunque siempre haciendo honor a la verdad. Siendo realistas se puede apreciar que la educación nunca es aséptica. No es cuestión de ideología, aunque sí de participación en ciertas ideas. Las miembros de la asociación queremos transmitir la idea de familia, de conciliación, de la mujer como motor de futuro, pero sin agredir al hombre. De esta forma no traería a una feminista radical para tratar el tema de igualdad, porque no estoy de acuerdo con sus ideas aunque las respeto, por supuesto. También es importante destacar que, independientemente de los ponentes, las jornadas están abiertas a todo el mundo y hay un debate final. Las personas que quieran hablar o exponer su opinión pueden hacerlo, al público goza de rigurosa libertad. 

P: Aparte de organizar jornadas también trabajas en la radio y sueles entrevistar a mujeres. ¿Qué buscas transmitir a la audiencia a través de sus entrevistadas?

R: Intento transmitir un criterio de actualidad, porque la radio es un medio de difusión que trata el presente inmediato. Aquí no me meto, la actualidad social es la que manda. Si acaba de darse una situación discriminatoria clara para la mujer en materia laboral o salarial, intento que las afectadas me cuenten su historia. Con esto se pone de manifiesto que hay mucho camino por recorrer y mucho que avanzar. Por otra parte, también trato otros temas donde la mujer es relevante. He entrevistado a la primera catedrática de anatomía que ha habido en la UM, Trinidad Herrero, y a la catedrática de medicina legal de Murcia que fue la primera de España, porque esta era una profesión de hombres por antonomasia. Merece la pena poner de manifiesto que hay mujeres totalmente a la vanguardia de la cultura y que están aquí; casadas, con hijos y sacando a delante lo que haga falta.  

P: Ese también es su caso, porque no sólo combina el cuidado de la familia con sus actividades de apoyo a la mujer, sino que además tiene su propio negocio. ¿Es difícil combinar hijos y profesión?

R: Sí, soy empresaria, tengo una policlínica. Mi trabajo no es demasiado de combinar con la familia porque me facilito a mí misma mi propio horario. Si uno de mis hijos se pone enfermo y no puedo ir a trabajar, no voy, yo soy la jefa. Anteriormente he tenido que depender de un jefe y la situación no ha sido fácil, porque nunca me ha gustado tener que dar demasiadas explicaciones, nunca me he llevado bien con el empresario. Tal vez a una persona más dócil que yo le habría ido bien. Pero al final me hice autónoma y ahora me encargo de organizar mi propia jornada laboral. Pero comprendo que esta no es la situación de la mayoría de las mujeres madres que trabajan.

P: ¿Qué se puede hacer para que los derechos de estas madres trabajadoras se equiparen a los de los hombres? 

R: Tener presente que la familia y la sociedad no son de las personas de un sólo un sexo, sino de todos. Tenemos que ser iguales en todo, con los mismos derechos y las mismas obligaciones. Cuando todos hayamos aprendido esto, habremos solucionado la mayor parte del problema. Los roles de género no están definidos por el sexo, sino por la voluntad de las personas. Sí es cierto que la biología hace que maternidad y paternidad sean diferentes, pero esto no implica obligaciones desiguales para con los hijos. Padres y madres somos o deberíamos ser exactamente iguales. La sociedad se puede asemejar a una silla, y si mujeres y hombres no avanzan por igual la sociedad se queda coja.

P: ¿Es usted optimista a este respecto? ¿Cree que llegará el día en que mujeres y hombres serán completamente iguales?

R: Sí, soy muy optimista. Aunque es cierto que todavía queda mucho camino por recorrer. Será más difícil cuanto más precaria sea la situación formativa y cultural de la mujer, por eso intento fomentar los programas de formación entre las mujeres más agredidas en este aspecto. La educación es la herramienta más eficaz que tenemos para combatir la desigualdad.

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Reportaje principal: “La mujer: una fuerza de trabajo prescindible”

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Los centros formativos murcianos han aumentado su matriculación entre los desempleados a la vez que sufren las consecuencias del recorte del gasto público  •  Las formas de financiación que incluyen la iniciativa privada podrían paliar las dificultades que sufren estas entidades públicas,  pero entrañan peligros que no todos los docentes están dispuestos a asumir

“Aquella persona que se ha ido al paro y tiene un nivel bajo de estudios necesita un centro de adultos en el que enfocar su vida de otra manera”. Así de contundente se muestra Carlos Alcázar, director del CEA Infante, uno de los varios centros regionales que han aumentado su matriculación entre los parados de la crisis económica. La situación es difícil, porque la crisis también afecta a las escuelas de adultos a través del recorte del gasto público. Pero las dificultades podrían ser oportunidades de innovación. Junto con el tradicional ahorro, los CEA murcianos pueden desarrollar nuevas fórmulas de financiación que incluyen la participación privada, algunas aceptadas en centros educativos internacionales.

La Región de Murcia disfrutó de un periodo de prosperidad económica  que comenzó a mediados de los 90, como señala el Centro Regional de Estadística de Murcia (CREM). Este organismo determina que entre 1995 y 2010 el territorio murciano fue la región que presentaba un mayor crecimiento del Producto Interior Bruto (PIB) real, con una tasa anual acumulativa del 3,4%, un 0,7% más que la media nacional.

Pero no todo es positivo en mitad de una buena economía y los adolescentes, al igual que otros sectores sociales, se vieron arrastrados por la situación. Los años de bonanza removieron a los jóvenes murcianos de sus aulas ante la perspectiva de un empleo fácil, concluye el estudio del Consejo Económico y Social de la Región de Murcia (CES) ¿Hacia otra estructura productiva para la economía de la Región de Murcia?. 

Los años de bonanza removieron a los adolescentes 

de la Región de sus aulas ante la perspectiva de un

                                                        empleo fácil, según un estudio del CES

Pero ahora el escenario es diferente, porque la crisis ha transformado por completo la situación. El Instituto Nacional de Estadística determina que el PIB de la Región de Murcia retrocedió un 0,6% en 2010. A excepción de los servicios, todos los sectores de la economía murciana decrecieron el año pasado, incluyendo uno de los más potentes, la construcción, según la primera estimación de 2010 del CREM. 

Esto se ha sentido en las aulas de las escuelas de adultos murcianas: “Desde que empezó la crisis estamos recogiendo a muchos jóvenes a los que anteriormente daba trabajo el ladrillo”, afirma el director del CEA Infante. El sector de la madera, fundamental en Yecla, también sufre la crisis y “muchos parados han querido reciclarse y obtener el graduado en secundaria”, explica Pedro Rodríguez, director del CEA yeclano, quien afirma que estos estudiantes oscilan entre los  25 y 35 años mayoritariamente. 

Pero no todos los parados que acuden a formarse a las escuelas de adultos murcianas son jóvenes. El paro también ha llevado a las aulas a “gente de una cierta edad”, declara Alcazar. Éste explica que el objetivo de estas personas coincide con el de los jóvenes, y no es otro que mantenerse ocupado mientras no encuentran empleo, a la vez que mejoran en conocimientos y adquieren la base para poder acceder a cursos de formación profesional o a carreras universitarias.

Sin embargo, se da aquí una “paradoja”, según Enrique González, secretario comarcal de CCOO del Alto Guadalentín que desarrolla las funciones de delegado de la federación de enseñanza del sindicato. Sucede que la crisis económica ha acentuado la demanda de estudios en los centros adultos, pero estas escuelas también sufren la crisis, y eso incide negativamente en el incipiente número de alumnos, aclara González.

Y es que el recorte del gasto público ha provocado que se controlen los recursos que llegan a las escuelas de adultos y que “el número de profesores no se corresponda con el aumento del número de estudiantes”, afirma Francisco Sánchez, profesor del CEA Puente Tocinos y militante de UGT, donde trabaja por la formación de adultos de forma voluntaria.

La Ley de medidas extraordinarias para la sostenibilidad de las finanzas públicas conlleva consecuencias graves para la educación de adultos, según los manifiestos en contra del documento que se recogen en las páginas web de algunos centros de adultos. Desde aquí se hace hincapié en la reducción del número de profesores en los centros, el aumento de la cantidad de alumnos por aula y la aminoración de las sustituciones.

Estas proclamas también advierten que el recorte de la inversión en educación implica la disminución de los gastos de funcionamiento del centro y mermará los recursos materiales y humanos que se emplean para atender a los alumnos, como fotocopias o calefacción. Por otra parte, las escuelas de adultos también sufren demoras en recibir sus asignaciones presupuestarias, aunque cuando llegan estas cubren en general el mantenimiento de los centros, esclarece Sánchez.

Ante esta coyuntura, el personal de los centros de adultos opta por ahorrar y ser previsores en la gestión del presupuesto, como sucede en el CEA Infante, según Alcazar. Sin embargo, en los últimos tiempos se han popularizado nuevas formas de financiación debido a que las empresas buscan promocionarse de una manera cada vez más innovadora. Surge así la publicidad no convencional de marcada tendencia filantrópica, que va a comenzar su andadura en el terreno de la educación de la mano de algunos colegios estadounidenses.

La Junta Escolar de Los Ángeles aprobó un plan el pasado diciembre para permitir que las escuelas del distrito, afectadas por el recorte del gasto público, buscaran aportaciones privadas mediante el patrocinio. Esto sería difícil de llevar a cabo en España, cuyo sistema de educación público es muy diferente al norteamericano, puntualiza Enrique González. Pero podría ser positivo “dependiendo de las condiciones en las que se ceden los fondos”, afirma Francisco Sánchez.

La Junta Escolar de Los Ángeles aprobó un

plan para permitir que los colegios del distrito

                                              buscaran aportaciones a través del patrocinio

El patrocinio trae consigo contraprestaciones, como hacer referencias al nombre o logotipo de la empresa patrocinadora en el recinto escolar, y esto no resultaría “atractivo”, confiesa José Antonio Ibarra, director del CEA Alto Guadalentín de Lorca, quien explica que las carencias normativas son tan perjudiciales para los centros de adultos como las monetarias.

Una forma de captar fondos a partir de la iniciativa privada similar al patrocinio es el mecenazgo, plenamente aceptado en determinadas actividades públicas, como la conservación del patrimonio histórico español. Pero igual que en el caso anterior, las condiciones entre escuelas y empresas son determinantes.

Y es que el carácter imparcial de un centro público es importante, remarca el director del CEA Alto Guadalentín. Hay que tener en cuenta que “quien aporte dinero tendrá derecho a unas contrapartidas”, interpreta Francisco Sánchez. Y esto es peligroso, porque la influencia de las empresas podría sentirse en la dirección o ejecución de actividades, describe el profesor de Puente Tocinos.

Por este motivo, Enrique González explica que la relación entre empresas y escuelas debe respetar algo fundamental, “garantizar la titularidad pública del sistema educativo”. Se debe a que esto es lo que asegura una premisa esencial, que todos los ciudadanos puedan acceder a la formación en igualdad de condiciones, afirma el miembro de CCOO. 

Pero más allá de la titularidad educativa, la incursión de la iniciativa privada en los centros de adultos públicos puede desentrañar desigualdades porque “no existiría la redistribución de riqueza que realiza el Estado”, razona el director del CEA de Yecla. Rodríguez resuelve que si las escuelas de adultos empezaran a captar bienes a través de las empresas, éstas tendrían poder para decidir a que centro contribuyen y se decidirían por los que forman a las personas de su entorno, de forma que las escuelas situadas lejos de conglomerados empresariales quedarían desprovistas. 

Pero los riesgos del mecenazgo disminuyen a pequeña escala. El micromecenazgo, también denominado crowfunding, que significa la financiación de la multitud y en un centro de adultos se traduciría en pequeñas aportaciones por parte las personas cercanas a él, “podría resultar bueno con una gestión adecuada”, apunta Francisco Sánchez. Éste explica que las contribuciones siempre irían en beneficio de la comunidad en la que se inserta el centro y aumentarían las posibilidades de iniciar nuevos proyectos educativos. 

Sánchez aclara que las aportaciones económicas privadas no son posibles en las escuelas de adultos regionales, pero sí se dan pequeñas ayudas no monetarias de forma puntual, fruto de la colaboración entre los centros formativos y determinadas entidades. Las escuelas de adultos murcianas están en contacto con distintas asociaciones y ONG, y siempre que es posible intercambian favores en forma de material y aulas, coinciden los docentes del CEA Infante, el CEA Alto Guadalentín y el CEA Puente Tocinos.

Los organismos educativos intercambian

favores en forma de ayuda no monetaria

                                                        con distintas asociaciones y ONG

La sintonía entre asociaciones u ONG y escuelas de adultos puede deducirse del rasgo que tienen en común, la falta de afán lucrativo, en el que se fundamenta el fundraising. Esta técnica financiera que consiste en desarrollar actividades para captar y administrar fondos destinados a fines no lucrativos, sería inviable en las escuelas de adultos murcianas, cuya financiación se gestiona desde la Consejeríade Educación, explica Francisco Sánchez. 

El fundraising, que tiende a profesionalizarse y subcontratarse fuera de la entidad que se beneficia del servicio, tampoco sería positivo en un centro de formación de adultos, ya que “quien gestione el capital tendría que cobrar por su trabajo”, deduce Sánchez. Pero explica que existen cursos de formación que ponen al día al personal de una escuela de adultos en cuanto a nuevas tecnologías y otras materias, “y sería interesante que existiera formación sobre estas novedosas formas de gestión”.

Aunque las formas de gestión o aportación de fondos privadas no sean factibles en los Centros de Educación de Adultos murcianos, sí existe contacto entre empresas y centros de estudios públicos. El secretario comarcal de CCOO del Alto Guadalentín habla del caso de los estudios de FP, en los que los profesores están en contacto con los empresarios porque sus alumnos han de hacer prácticas, algo que confirman María Dolores Rodríguez, profesora del ciclo superior de Administración y Finanzas en el IES Prado Mayor de Totana y Jesús Reca, con idéntico puesto de trabajo en el IES Infanta Elena de Jumilla.

Las universidades, que cuentan con particularidades propias, suponen un caso similar. En ellas, la iniciativa privada está cobrando protagonismo de la mano del plan Bolonia, apunta el integrante de UGT. De esta forma, los miembros sindicales coinciden en tal vez exista la posibilidad de recabar fondos para las escuelas de adultos a través de la iniciativa privada, pero ambos están de acuerdo en que lo mejor para estos centros es la financiación pública.

Pero la financiación y gestión pública ha de ser “buena y eficaz”, puntualiza Sánchez. Éste afirma que las Administraciones deben dar a la educación de adultos la importancia que se merece de acuerdo a las circunstancias que atraviesa la sociedad. Cuanto mayor sea la crisis económica y la tasa de paro, mayor debería de ser también la inversión en educación, expone Enrique González. Pone de ejemplo a Alemania, que con un sistema educativo afianzado y grandes gastos en formación, cuenta con profesionales muy cualificados que ya han logrado sortear la crisis económica.

En España, “una vez la construcción se ha venido abajo, las personas necesitan estar lo más cualificadas posible para encontrar trabajo en otros yacimientos de empleo donde la preparación es fundamental”, asegura el secretario de CCOO en el Alto Guadalentín. Carlos Alcázar, director del CEA Infante, se muestra de acuerdo, y es que “hoy día es difícil que una persona comience en una profesión y se dedique a ella toda su vida. Las escuelas de adultos le darán la posibilidad de reciclarse y cambiar de profesión”.

Despieces del macrorreportaje:

“La ubicación de la Escuela Superior de Diseño en Yecla como paliativo de la crisis” 

“La mano de obra femenina como fuerza de segundo orden en el mercado de trabajo” 

“La falta de jefes de estudios adjuntos en las escuelas de adultos” 

“Las enseñanzas de corte social del CEA Infante” 

“Las alternativas financieras de las universidades murcianas para sus programas de movilidad”

La crisis hace mella en todos los municipios de la Región de Murcia, y Yecla no es una excepción. La “ciudad del mueble” alcanzó uno de sus máximos en desempleo el pasado mes de agosto, con aproximadamente 3.800 parados, de los que más de 1.700 provenían del sector de la madera, predominante en la localidad. Ante este desalentador panorama, el Grupo Municipal Socialista ha propuesto ubicar en Yecla la recién surgida Escuela Superior de Diseño, que podría crear una gran actividad económica a su alrededor. 

La adaptación de las universidades murcianas a las características educativas del Plan de Bolonia ha originado que la Escuela de Arte y Superior de Diseño se dividan. La nueva Escuela Superior de Diseño se encuentra en Murcia Capital de forma provisional, y los socialistas yeclanos han propuesto que se inste al Consejo de Gobierno regional a ubicarla definitivamente en su ciudad. Se debe a que la Escuela de Arte traería consigo “grandes oportunidades económicas y de desarrollo” afirma Pedro Rodríguez Díaz, concejal socialista del Ayuntamiento de Yecla en la oposición encargado del área de educación y director de la escuela de adultos de la localidad. 

Y es que la Escuela de Diseño sería muy provechosa porque ofertaría formación universitaria a los yeclanos, declara Lourdes Gil Palao, colega de Rodríguez encargada del área de juventud. Sin embargo, también sería positiva desde otros muchos puntos de vista, ya que “también vendrían estudiantes de otras ciudades y esto regeneraría el mercado del alquiler y la hostelería”, manifiesta la concejala. 

La propia institución generaría puestos de trabajo, explica Rodríguez, ya que requiere de “personal docente y personal no docente, como administrativos y empleados de limpieza y mantenimiento”. Por tanto, la Escuela de Diseño ayudaría a aliviar la crisis y el paro en la localidad, ya que alrededor de ella se generarían toda una serie de actividades productivas, algo que es esencial para la supervivencia de una ciudad, manifiesta Rodríguez.

Además, “la Escuela Superior sería una buena publicidad para la ciudad, y las empresas locales se beneficiarían de esta formación para mejorar la innovación y la internacionalización de sus productos”, reza la propuesta socialista. La nueva institución crearía una coyuntura en la que no sólo existiría un servicio formativo, postformativo y de formación continua, sino que también supondría una inyección de desarrollo para Yecla y la zona del Altiplano, que no cuenta con otros elementos económicos como el turismo, explica Pedro Rodríguez.

Finalmente, la propuesta del Grupo Municipal Socialista de Yecla fue rechazada en la Asamblea Regional tras pasar la criba del pleno del Ayuntamiento local. De esta forma, la idea del PSOE yeclano carece de un apoyo importante, pero no todo está perdido, afirma Rodríguez Díaz: “vamos a pelear para que el partido socialista de la Región de Murcia lleve en su programa la ubicación de la Escuela de Diseño en Yecla”.

Información principal: “Los parados en crisis acuden a escuelas de adultos en crisis”

Las presidentas de varias organizaciones murcianas en pro a la igualdad aseguran que la mujer es la más perjudicada laboralmente en épocas de crisis

“La mujer es la primera en irse al paro en época de crisis”. Así de contundente se muestra Belén García, master en igualdad de género, educadora social y presidenta de la asociación Beto, que promueve la formación e inserción laboral en Beniaján. Y el Informe sobre la situación sociolaboral de las mujeres elaborado por el CES de la Región de Murcia le da la razón, ya que tras analizar continuos aumentos y disminuciones del porcentaje de mujeres trabajadoras, establece que posiblemente “la mano de obra femenina es utilizada como fuerza de trabajo de reserva en las fases expansivas de la producción”.

La conclusión alcanzada por el documento del CES, publicado en 1996, seguiría estando vigente en la actualidad, según la presidenta de Beto, quien asegura que en el transcurso de su trabajo en la asociación trata sobre todo con mujeres. Ésta explica que habitualmente las mujeres ocupan los puestos de trabajo más precarios, y estos empleos son los primeros en desaparecer cuando se produce una crisis económica como la que se da en la actualidad. 

Pero Rosario Segura Pérez-Muelas, presidenta de la asociación Cultura y Mujer encuadrada en el Observatorio de la Violencia de Género y el Observatorio de Exclusión Social de la Región de Murcia, no está de acuerdo. Aunque en muchas ocasiones las mujeres tienen empleos de menor cualificación y más susceptibles al despido sin reconocimiento, ahora la mujer trabaja incluso más que antes porque el problema real es la economía sumergida, explica Segura.

El colectivo de mujeres inmigrantes también sufre una gran cantidad de paro, afirma Ángeles del Castillo, presidenta de la red nacional de la asociación de Mujeres Unidas Aportando al Desarrollo (MHAM MUAD), que cuenta con una sede enla Región. Del Castillo explica que antes era frecuente que las mujeres del colectivo al que representa obtuvieran contratos para trabajar en fábricas o realizar labores del campo, pero actualmente esos puestos están ocupados por hombres jóvenes. 

Esta situación puede deberse a que existe un esteriotipo marcado por el que se considera que el hombre es el cabeza de familia y se le da prioridad en el mercado laboral, deduce la presidenta de MHAM MUAD. Rosario Segura piensa lo mismo, ya que advierte que socialmente el hombre ostenta la responsabilidad económica del hogar, mientras que “el trabajo de la mujer se considera menos relevante o complementario”.

Sin embargo, las desigualdades laborales entre mujeres y hombres se producen a pesar de que comparten las mismas oportunidades formativas desde pequeños, según el Informe sobre la situación sociolaboral de las mujeres. Y es que “la mujer está tan preparada o más que el hombre”, afirma Belén García, algo en lo que también coinciden Rosario Segura y Ángeles del Castillo.

Aún así, las mujeres suelen cobrar menos por realizar la misma labor que los hombres y no acceden a puestos de responsabilidad fácilmente, afirma la presidenta de Cultura y Mujer. Esto se debe a varios factores, entre ellos la existencia de cierta mentalidad machista en la que el hombre ha de llevar el peso y dirección de las cosas, admite Segura. También a que se considera que la mujer es la mayor responsable doméstica y familiar y existe la creencia de que esto influye negativamente en su trabajo, afirma Segura.

De esta manera, cualquier mujer medianamente ambiciosa en el terreno laboral se verá obligada a escoger entre formar una familia o continuar con su carrera, asegura Rosario Segura. Pero no todo está perdido. La presidenta de Cultura y Mujer esclarece que promover las ayudas estatales a la familia y la conciliación laboral tanto de mujeres como de hombres ayudará a corregir el problema de la desigualdad en el trabajo. La educación es fundamental en esta tarea, observa García: “El fomento de la inserción no sirve de nada si no se impulsa la formación de la mujer”.

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El CEA Alto Guadalentín siempre ha contado con un número adecuado de profesores en relación con la cantidad de alumnos, afirma José Antonio Ibarra, director del centro. Éste declara que si la demanda de estudiantes aumenta y es necesario ampliar el claustro, se solicita un nuevo profesor a la Consejería de Educación y hasta ahora siempre se ha obtenido tras iniciar el proceso correspondiente. Y explica que aunque el recorte del gasto público ha afectado a la escuela en algunos aspectos, existe un problema formal que es igualmente perjudicial, la falta de jefes de estudios adjuntos. 

Existe una figura docente que no existe en las escuelas de adultos murcianas de forma habitual pero que es necesaria, la jefatura de estudios adjunta, afirma José Antonio Ibarra. El jefe de estudios adjunto, frecuente en los Institutos de Educación Secundaria (IES), se encarga de asumir las funciones del director cuando está ausente, colaborar en la organización del centro y solucionar problemas que atañen a la dirección, explica el director del CEA Alto Guadalentín.

La existencia de esta figura es esencial por una razón, “el director no puede estar en todas partes las 24 horas del día”, declara Ibarra. Y es que el director de estudios adjunto es típico en escuelas de largas jornadas escolares y que cuentan con más de un edificio, aclara el director. 

De esta manera, Ibarra describe que la presencia de uno o varios jefes de estudios adjuntos sería ideal en el CEA Alto Guadalentín, en el que el horario escolar se distribuye en tres turnos, mañana, tarde y noche, y cuya influencia se extiende más allá de Lorca: “La sede de Puerto Lumbreras cuenta con más de 400 alumnos. Seis profesores trabajan allí, y normalmente no hay nadie del equipo directivo que organice el trabajo o tome decisiones”. 

Pero la falta de esta figura en los centros de estudios de adultos murcianos no se debe a problemas presupuestarios, sino normativos, según las respuestas a las preguntas que el director explica que ha formulado a las Administraciones. Así, el ordenamiento legal hace factible que existan jefes de estudios adjuntos en los IES, pero no tanto en las escuelas de adultos, declara Ibarra, quien afirma tener consciencia de la existencia de un solo jefe de estudios adjunto en toda la Región de Murcia.

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